八年级上册藤野先生课文讲解(八年级上册藤野先生教案)

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6藤野老师

[教学目标]

1.梳理课文主要内容，梳理与藤野老师互动的典型事例。

2.把握对藤野外貌、神态、动作、语言等的描写。感受他的高尚品格，体会他对藤野的真挚怀念。

3.了解“我”在日本的留学经历，结合时代背景，体会强烈的爱国主义和民族自尊心。

4.揣摩文章独特的语言风格，分析其表达效果。

[教学时间]

2个课时

1类

[课程目标]

1.初步感知文字含义，把握人物描写，感受人物性格。

2.梳理文章线索，梳理与藤野交流的典型事例。

[教学过程]

首先，吸取过去的教训，引入新的教训。

老师：请默读屏幕上的单词。

课件演示：

老师在书房里喊道：

“人都走了吗？"

人们一个接一个地往回走；我们不能一起回去。他有尺子，但不常用，也有跪的规矩，但不常用。普通人总是瞪几眼，然后大声道：

“读书！”

老师：古代学者必有老师。以上是我们七年级学习的鲁迅先生文章《从百草园到三味书屋》中对“我”的启蒙老师寿吴京的描述。童年的鲁迅对寿的“方正、朴实、博学”非常信服和敬畏。但是鲁迅先生曾经说过“在我认为我是所有的老师中，他是最让我感激，最鼓励我的一个”，但是“他”指的是另外一个人，藤野3354老师。藤野老师是一个怎样的人？他为什么能让鲁迅感受如此之深？让我们沿着鲁迅老师的足迹，去体会这一段难忘的经历，去认识这位给鲁迅以鞭策的老师！

(板书：藤野老师鲁迅)

二、第一次阅读感悟，触摸“伟大”

1.学习前演示

简介；写作背景；单词积累。

2.初读感知

(1)掌握外貌描述，获取有效信息。

老师：你能说出图中哪个是鲁迅，哪个是藤野吗？文章是如何描述藤野的长相的？

(展示图片)

右图是鲁迅，左图是藤野。文章第六段：这时候，进来一个又黑又瘦的老师，留着小胡子，戴着眼镜，手里拿着一摞大大小小的书…

(2)请用自己的话简单评价藤野老师。

(同学们简单说说自己开火车的感受)

提示：抓住藤野的动作、神态、语言等描写。并围绕“他的人品在我眼里和心里都很棒”这句话来理解。

藤野老师应该是认真负责，严谨，尊重他人，富有人情味，有探究和求实的精神。

第三，再读课文，理清思路。

整理内容

老师：请跳过课文，找出文章中写了哪些地方。

东京仙台北京。

老师：这篇文章是按照“东京仙台北京”的顺序写的，重点讲述我青年时期在日本留学时的经历和感受。

2.总结事件

老师：文章围绕藤野老师写了哪些事情？

先认识藤野，补充修改讲义，纠正解剖图纸，关心解剖实践，了解女性缠足，告别藤野。

总结：写一个人物不应该只局限于一个时间点和一件事。你可以在一段时间内围绕这个人物写几个东西。这类文章内容更丰富，人物更丰满。

3.细分汇总

师：请在整理内容、概括事件的基础上，将文章分为三部分，简述各部分的主旨。

预设第一部分(1-3段):写我在东京的所见所感，以及我为什么去仙台读书。

第二部分(第4-35段):描述了“我”与藤野老师在仙台的相识、相处和差异，通过具体事例展示了藤野老师的崇高品质。

第三部分(第36-38段):写“我”离开仙台后想起藤野的感受和行动。

第四，表情朗读，以声传情。

(选择短文，指导学生大声朗读)

部门总结：

课件演示：

1.读“清留学生”服饰描述时用嘲讽的语气。

2.读《暮光之城》和《美图》，要流露出深沉焦虑的感情。

3.看藤野的讲义，修改解剖图，表示对他的尊重。

4.看“匿名信事件”和“电影事件”时表现出强烈的愤慨。

5.读“告别”部分，以示其他师生的情意。

第二类

[课程目标]

1.根据具体事件，把握人物，感受藤野老师的品质。

2.品味文章语言，感受强烈的爱国主义和民族自豪感。

[教学过程]

首先，回顾介绍，自然介绍

过渡：上节课，我们对文章内容进行了梳理，初步了解了藤野的大致形象，以及与藤野交往过程中发生的几件事。这节课，我们将走进文本，进一步把握藤野的形象，了解特定时期的情感，揣摩文章独特的语言风格。第二，向他人学习，体验“伟大”

1.藤野老师笔下的人物

老师：选择文章中最让你有感触的，告诉我藤野是个什么样的人。

预设

初次见面藤野：不拘小节，随性，生活简朴，学术研究严谨。

补充讲义：兢兢业业，平等待人，做一个真正的教育家，没有民族偏见。

纠正解剖图：严谨、细致、和蔼、严谨、得当。

关心解剖实习：关心学生，热情真诚。

了解女人缠足：要有探究、求实的精神。

老师的启发：本文的目的不是为了叙述，而是把人物放在具体的事件中，展现人物的性格特征。所以写作时要以人物为中心，选择最能突出人物的典型素材。

2.侧箔的作用

老师：匿名信事件和电影事件没有直接写藤野老师。他们有跑题的嫌疑吗？

信息阅读辅助工具：

课件演示：

背景：甲午战争和庚子之战后，日本富强，青年受军国主义教育。出现了民族狂热，在他们眼里，当时的中国是个弱国。

背景：在仙台医学院，有人认为中国人又笨又低能儿，连西医都过不了。他们无法忍受一个中国学生的学习成绩在100多个日本学生中名列前茅，因此不满藤野对中国学生的悉心指导。

虽然在这两个事件中没有直接写到藤野老师，但是藤野老师人格的伟大还是通过日本学生会干事的言行体现出来了。作为老师，藤野先生对“弱国”的学生没有歧视和偏见，反而表现出热情和关心。他诚实善良，品质难能可贵。

老师：是匿名信事件和电影事件极大地刺激了鲁迅的思想。他原本是去日本学医的，希望学成后能治好国民体质。这些经历让他意识到，比起体质，更需要治愈的是中国人的灵魂。他认为有必要唤醒民众麻木的思想，于是决定弃医从文。

第三，咬文嚼字，品味语言。

1.情景还原

课件演示：

这时候，一个留着小胡子、戴着眼镜、拿着大大小小一摞书的又黑又瘦的老师走了进来。把一本书放在讲台上，然后用缓慢而非常沮丧的语气，向学生们介绍自己：

“我的名字是藤野严九郎……”(原句)

“我的名字是藤野严九郎……”(改变了句子)

老师：换句话似乎更合理。你怎么想呢？

原句口语化，能体现藤野随和的性格。

通过学生的阅读，可以体会到藤野的善良和随和。

2.重音副词

课件演示：

(1)我把抄好的讲义递过去，他收下，第二天还给我。

(2)原来我的讲义从头到尾都用红笔修改过了，不仅增加了很多疏漏，还纠正了连文法的错误。这种情况一直持续到他教授完他的课程：骨学、血管学和神经学。

(3)练了一个星期左右的解剖学，他让我再去。令人高兴的是，他仍然以非常克制的语气对我说：

“因为我听说中国人很尊重鬼，所以我担心你不会解剖尸体。我现在放心了。没有这回事。”

老师：我特别注意用词。你怎么理解句子中加的词？

预设(1)一个“边”字表明藤野修改讲稿的速度有多快。

“嘟嘟.嘟嘟……”表示藤野的修改很用心，不仅涉及到医学知识的修改，还涉及到日语语法错误的修改，真的很感人。“一个一个”和“一直”表明藤野的修改是细致的，持续时间非常长。这些词的运用并不夸张，也不华丽，但却深深地表现了老师的严谨、细心和真诚。

(3)“终于”这个词充分描述了藤野对“我”的关心和关注。

3.删除句子并阅读

课件演示：

可惜当时没有好好学习，有时候还很任性。我还记得藤野老师曾经把我叫到他的实验室，翻出一张我讲义上的图片。那是小臂的血管，指着，亲切地对我说：

“你看，你把这条血管移动了一点点。3354自然，这样的举动确实更好看。但是，解剖图不是艺术，实物是那么的善良，我们无法改变。现在我已经给你改正了，以后你要照着黑板上的图来。”(原文)

“你将这条血管移动一点点。现在我已经给你改正了，以后你要照着黑板上的图来。”(更改文本)

老师：原句比较啰嗦，但修改后的句子更简洁贴切。你怎么理解？

原句中的“你看”是用咨询的口吻与鲁迅的对话。“——自然，这样的举动确实更好看。但是，解剖图不是艺术，实物是那么善良，我们无法改变。”破折号背后的语言，道出了鲁迅动血管立场的真实内心理解，但委婉中不失坚定的力量：要尊重事实，不要讲究学术的美感。句子很直接，语气很命令。鲁迅讨论的语气还是“不服气”，换句话更容易引起抵触和对立。

4.阅读关键段落

课件演示：

东京也不过如此。上野的樱花烂漫时，看上去就像绯红色的轻云，但花丛下却不乏成群结队的“清留学生”速成班。大辫子放在头顶，学生帽顶高高耸立，形成一座富士山。也有把辫子解散，弄平的。除了摘掉帽子，看起来亮晶晶的，跟小姑娘的发髻一样，还要扭几下脖子。真的很漂亮。

老师：试着分析这篇文章的意思。

想必清政府派这些留学生出国留学，目的是为了学习国外先进的科学技术，回国报效国家。然而，事实上，他们在国外没有任何知识或技能，忘记了自己的使命和责任。描述完留学生的这些丑恶处境，我用讽刺的手法用一句话概括了——个“真的很美”，仿佛是不可抑制的火山爆发，竭尽全力的讽刺，表达我的鄙夷和憎恶。

老师：这里用反语影射“清朝留学生”的丑陋。除此之外，这种手法还用在了文中的什么地方？

把日俄战争中的日本留学生称为“爱国青年”，把国内的敌人称为“绅士”，真是讽刺。再比如日本对医学的译介“并不比中国早”，日本青年虽然抗议托尔斯泰引用《新约》，但“受到他的暗中影响”，这些都是有意义的。

第四，精读片段，感知“我”的形象

老师：仔细阅读1-5段，想想我是一个什么样的人。

1.预设。“我”是一个爱国的人。当我在日本看到一个名为"日木里"的邮局时，我想起了它的名字，也许是因为我记得，但我望向家乡，暮色渐浓？带着悲伤的薄雾，江浪上那句著名的乡愁；其次，我只记得“米托”这个地名，因为那是明朝遗民朱舜水去世的地方.

2.“我”是一个有民族自豪感的人。比如《东京不再是》中的“不再是”这个词，表示“我”非常沮丧和失望，那种被拒绝和失望的感觉不知从何而来。“上野的樱花烂季，看起来像是玫瑰色的轻云，但花也需要一个成群结队的‘清学生’的速成班，头顶上扎着大辫子，使得学生帽的顶端高高耸立，形成一座富士山。也有把辫子解散，弄平的。除了摘掉帽子，看起来亮晶晶的，跟小姑娘的发髻一样，还要扭几下脖子。真的很漂亮。”本文对清代留学生进行了近距离的描写，刻画了一群“丑而不知丑，滑稽而不知滑稽”的清代留学生的丑恶状态。说明“我”对清朝留学生奇奇怪怪的服饰感到羞愤，并无自知之明地以丑为美。说明“我”是一个痛恨腐朽落后的清政府，追求民主觉醒之路的先锋。

3.“我”是一个爱学习的人。文中提到“在中国留学生俱乐部的礼宾部有一些书可以买，有时也值得去看看”，可见“我”对书很感兴趣，渴望学习新知识。

4.“我”是一个专心学习，不盲目追求娱乐和享受的人。“我”看到清朝的留学生整天无知识无技能，非常失望，准备离开东京，去别的地方看看。

5.“我”是一个自尊心很强的人。当“我”在仙台受到一些友好人士的优待时，我以为是因为“一切都是宝贵的”。

总结：“我”是一个留学日本，专心学习，自尊心强，爱国情怀强的学生。

第五，写扩张，写“伟大”

一个优秀的老师，就像一盏不灭的灯，给人以精神力量。那么，有没有老师给过你精神上的力量呢？当然，这个人不仅限于老师，也可以是亲人，朋友，甚至是千载难逢的人。这个人有哪些触动了你的心弦？请试着写一下。描写人物时注意自己的真挚感情，让读者自然感受到你人物的伟大。文章055-79000就是一个很好的例子。

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